“Uno de los problemas que se plantea con el enfoque por competencias es que al parecer la mentalidad instrumental que anima a este enfoque está orientada a dominar la realidad y no a reflexionar sobre ella”[i]

En efecto, si hay un tratamiento superficial e instrumental estaríamos empobreciendo el currículum universitario, nuestro desafío es entonces generar un proceso que permita poder orientar el enfoque por competencias para que sea una oportunidad para reflexionar sobre el proceso educativo en nuestra universidad.

Conceptualizar, ¿qué entendemos por competencias? ,  es el primer paso para una reflexión fructífera, pues dependiendo de este concepto estableceremos todos aquellos procesos para llegar a nuestro objetivo.

Una primera impresión es que las competencias son un elemento integrador de conocimientos, habilidades y valores  en la búsqueda de desempeños eficaces en entornos de trabajos laborales, modificando así la conceptualización que como docentes se tiene del proceso de aprendizaje, pues esta visión implica un proceso no centrado en la acumulación de conocimientos sino en el desarrollo de las posibilidades de un individuo basados en el saber y saber hacer  contextualizado.[ii]  

Adriana Aristimuño de la Universidad Católica de Uruguay nos plantea la necesidad como docentes universitarios de reflexionar sobre cómo articular las competencias generales o transversales con las de nuestra asignatura para que a partir de estas competencias podamos considerar el tipo de contenidos, metodologías y formas de evaluación a desarrollar.

Como Universidad hemos dado el primer paso al definir las competencias generales o transversales[iii], el siguiente paso es articular estas competencias con las de nuestra asignatura, pero para ello debemos profundizar en el conocimiento del enfoque pedagógico por Competencias.

Impulsar este enfoque comprende una preparación adecuada de cada uno de los docentes para aplicar correctamente el mismo y no correr el riesgo de tener un tratamiento superficial o instrumental   que en vez de aportar al mejoramiento del que hacer educativo lo empobrecería.

Reflexión.-

 

Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación por competencias es un proceso que depende de la responsabilidad de: Las instituciones educativas, la sociedad, el sector laboral, - empresarial, la familia y la persona misma. Analizando cada uno de éstos  aspectos podemos anotar:

 

Responsabilidad de las Instituciones educativas.- Deben implementar procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, autoevaluación continua basada en estándares de calidad y talento humano capacitado para tal propósito.

 

 Responsabilidad social.- Es la promoción de una cultura de formación del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad y cooperación, que conduzcan al individuo  a trabajar para conseguir un desarrollo humano sostenible, en donde el individuo  sea el principio y fin de toda acción.

 

Responsabilidad laboral-empresarial.-  Debe buscar la participación activamente en la formación de las competencias,  mediante su integración  con el sistema educativo y  social.

 

Responsabilidad de la familia.- Consiste en formar a sus miembros en valores de convivencia y de respeto, así como en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento reflexivo.

 

Responsabilidad Personal.-Es la formación de las propias competencias desde la construcción de un proyecto ético de vida. [1]

 

 En los actuales  momentos,  la revolución tecnológica ha producido cambios vertiginosos, la educación está adquiriendo una importancia cada vez mayor, es por ello importante que si queremos una “educación de calidad, necesitamos educadores de calidad”  protagonistas de  cambios educativos acorde a las realidades del entorno, por ende, las instituciones educativas deben implementar la transdisciplinariedad en sus planes de estudio, con la finalidad de formar personas competentes y cooperativas en interacción con el mundo mediante la integración de saberes que  generen procesos de intercambio y  cooperación.

 

La educación por competencias se encamina al desarrollar en  el sujeto las capacidades de: saber ser, conocer, hacer, y vivir. Evidencian  comportamientos observables del éxito de una persona en una actividad o función.

 

El desarrollo de las competencias tiene vínculos con tres macroprocesos sociales: la sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidad de la educación y la formación del capital humano[2]

Son éstos tres vínculos, los que permiten comprender la naturaleza, origen y posicionamiento de este enfoque en la actualidad.

 

 

 

 

 

¿Cuál sería entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formación?

Definitivamente podría considerarse éste un modelo de formación integral en el que la respuesta al “¿para qué?” está siempre presente. Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando apareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.

 

La implementación de la formación por competencias demanda una transformación radical, mas no inmediata, de todo un paradigma educativo, implica cambios en la manera de hacer docencia, en la organización del sistema educativo, en la reflexión pedagógica y sobre todo de los esquemas de formación tan arraigados por la tradición.

 

Fabricio Espinoza

El porque….

 

La educación basada en competencias surge como una de las alternativas para la formación integral del nuevo profesional que debe responder a nuevas exigencias sociales y moverse en escenarios distintos como resultado de una nueva organización social y laboral. 1.

 

Comentario.

 

Cuando hemos terminado una carrera Universitaria pensamos que estamos preparados para la actividad laboral, más nos encontramos con la amarga realidad de no saber casi nada, que aquellos conocimientos distan mucho de ayudar a desempeñar un trabajo, solo allí nos damos cuenta, que nuestros profesores no estuvieron preparados para prepararnos, para hacernos“ Competentes“; pero la incompetencia que significa la trasmisión del conocimiento no solo depende del profesor, también depende de la parte Directriz de la Academia, parte de culpa también tenemos los alumnos que equivocadamente pensamos que el profesor exigente y aquel que nos hizo preocupar de aprender, es mala persona o un amargado…..y que el profesor permisivo, es el Bueno…, pero eso nos damos cuenta, cuando aterrizamos en la realidad de aprender de nuevo, pero en la Praxis.

 

Las crisis de valores aunada a la brecha existente entre los conocimientos impartidos en el aula y la realidad laboral, se ha posesionado en las estructuras sociales, lo cual ha influido a que la academia repiense, en que la educación deba centrarse en el aprendizaje y donde el protagonista principal sea el Estudiante.

 

Personalmente pienso que la educación pensada desde el “El saber hacer para Ser“.2. permitirá empezar una reingeniería económica y social, en donde prime la importancia de la familia y sus valores.

 

Saludos cordiales,

Miguel Angel

 

 

 

1.-Educación por competencias un imperativo social. Revista Coloquio, julio- septiembre 2007.

 

2.-V Encuentro de Planificación y Organización Universitaria. Junio 2007, Cuaderno de reflexión Universitaria  No. 6. Universidad Politécnica Salesiana.

 

Bibliografía:

Thierry 2005     

Díaz 1998

Lanfrancesco 2004

Consultas …Proyectos Tunig  http://tuning.unideusto.org/tuningeu

Estimados Compañeros.

Una síntesis necesaria hasta el momento, respecto de nuestro FORO.

Nuestro Rector  invita a la reflexión, sobre la necesidad o no, de asumir un modelo de gestión universitaria fundamentada en el enfoque por competencias; nos ha solicitado argumentar nuestra intervención; lógico pensar entonces que muchos hemos dado lectura de las intervenciones y estamos preparando en función de varios autores nuestra postura.

Jack, nos pone en alerta sobre el carácter instrumental que puede contener el  enfoque de competencias,  si es que no logramos orientarlo y moldearlo a las necesidades de nuestro contexto; nos hace un llamado a la necesidad de verlo como un enfoque de integración entre los elementos que componen el currículo y el requerimiento  de capacitación docente, no solo para la aplicación curricular sino desde el diseño  en sí mismo.

Germán, participa de la necesidad de un enfoque por competencias, ya que integra al conocimiento con su quehacer aplicativo, a través de las prácticas pre-profesionales y las acciones de vinculación social; muy importante lo señalado ya que nos indica que es pertinente un currículo que entrelace la funciones básicas de la universidad.

Marianita, desarrolla de manera interesante como el enfoque por competencias se alinea con la propuesta de Educación para el siglo XXI y el aprendizaje de saberes; además señala de manera puntual la necesidad de asumir las responsabilidades que implica este enfoque en el quehacer de la gestión universitaria, desde la escuela, la sociedad, la familia.

Paul; parte del concepto de enfoque por competencias que pertenece al ámbito laboral; existiendo otros de carácter humanístico, señala que la educación por competencias no es un hecho aislado sino integrador donde las competencias son interdependientes y permiten al final la formación de líderes y gerentes; trasladado al ámbito educativo indica que el educando sería un gerente listo para la toma de decisiones; pero que es fruto de un desarrollo formativo con metodologías activas.

Hasta aquí la síntesis; y  una invitación a todos a seguir en este foro, y recomendar la lectura de manera comprensiva de lo que nos plantea nuestro rector en su intervención: “me permito dar a conocer la metodología de nuestro FORO; vamos a trabajar en tres etapas.

La primera. Destinada a conocer las razones por las cuáles podemos coincidir o no con la necesidad de iniciar un proceso de reorganización curricular basado en un enfoque por competencias.  Nuestra reflexión debemos fundamentarla científicamente, lo que amerita por tanto incluir pies de página que respalden nuestras reflexiones.

La segunda. A partir de la recopilación de nuestras reflexiones se desarrollará por parte de la Dirección de Desarrollo Académico una sistematización, con la cual empezaremos el debate sobre el cómo emprender el proceso de implementación del enfoque propuesto, en el caso de ser afirmativo; sí la sistematización  arroja resultados en contra, la temática versará, sobre cuáles son las alternativas que proponemos.

La tercera y final. Constituye la elaboración conjunta de una agenda para desarrollar la propuesta que se discuta en la segunda etapa”

Con aprecio.

Fernando Pesántez Avilés

Reflexión:

La necesidad de que la UPS asuma el enfoque o propuesta curricular basada en competencias, fundamentalmente es contar con una alternativa adecuada y oportuna que medie y ayude concretamente a que nuestra misión institucional se constituya en una experiencia vivencial principalmente de nuestros estudiantes y de la comunidad universitaria salesiana en general.

Para asumir el enfoque curricular por competencias  es necesario mínimamente que:

1.       Directivos y docentes tengamos suficiente conocimiento y claridad de lo que significa la propuesta y  el alcance del enfoque  por competencias.

2.       Condición ineludible para cada uno de nosotros será el de intentar abandonar de manera radical la típica concepción educativa en la que hemos sido “educados” y que en el caso personal aún sigo de alguna manera reflejando (molde rígido-inflexible) en todos los niveles, incluido el universitario, de que la omnipotente institución educativa (por no decir de unos cuantos docentes y directivos en cada área de estudio) que unilateralmente e ignorando al estudiante, a la familia, a la sociedad marca y define aspectos entre otros, relacionados al proceso formativo como: niveles, tiempos, horarios, modalidades, ritmo, contenidos, evaluación, metodología, ,.

3.    Elaboración de un plan piloto que permita generar experiencia institucional y afianzar todos los aspectos necesarios.

Fundamento:

…..“La capacitación específica se construye sobre esta base de competencias adquiridas en la escolaridad formal y la experiencia. La formación profesional entonces debe estar focalizada en familias específicas de ocupaciones en el mundo del trabajo integrando las competencias como comportamientos efectivos con las habilidades necesarias para el desempeño de las tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tecnología, y el aprendizaje organizacional de las empresas y mercado”….. [Tomado del Boletín de la Red Latinoamericana de Educación y Trabajo, CIID-CENEP, Año 6 Nº2. Publicado en diciembre 1995 en Buenos Aires (Argentina]

 

En la actualidad la tendencia es que los sistemas educativos trabajen sus diseños curriculares por competencias. Las Universidades, Colegios y Escuelas , las empresas, el mercado laboral plasman su oferta y demanda en la formación por competencias. La competencia no debe verse como simple moda pasajera, sino como una propuesta que responda a la articulación entre las necesidades de la sociedad y el ser humano con las ofertas de los sistemas curriculares macro mezo y micro; lo que posibilita mantener coherencia y correspondencia con los demás sistemas existentes ( económico, social, cultural, político, religioso, ecológico..) y sobre todo con el sistema educativo del país.

 

Cuando vinculamos competencia con educación y currículo lo identificamos con pericia, aptitud, talento, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

 

Una competencia “ es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores que se manifiestan a través del desempeño eficiente en la solución de problemas pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados” ( J. Forgas 2003).

 

 

La estructura de las competencias denota tres grandes direcciones:

 

                                                           COMPETENCIAS

 

 

SABERES                                                                                                    DIRECCIONES

 

SABER                                                                                                         CONOCIMIENTOS

SABER HACER                                                                                           HABILIDADES

SABER SER                                                                                                 VALORES

 

Entendiéndose como saberes:

 

SABER: Es apropiarse de conocimientos por diferentes vías.

SABER HACER: Es dominar habilidades mentales, intelectuales, sociales, interpersonales y prácticas.

SABER SER: Es demostrar un adecuado comportamiento ético, social, como por ejemplo: honestidad, responsabilidad y laboriosidad entre otros.

 

El enfoque basado en competencias, está dirigido a la formación de un ser humano, profesional competitivo, flexible y trascendente, que reúna cualidades morales, capacidad de análisis y argumentación, que posea los conocimientos requeridos para asumir desempeños profesionales eficientes, eficaces y efectivos, lo que confiere la capacidad para el autoaprendizaje y la creatividad técnica.

 

 

 

REFLEXION:

La educación se da en la vida y ésta exige ser competente; además, requiere que el sujeto sepa resolver problemas, proponer soluciones y vivir en sociedad junto a los otros. ¡La naturaleza no perdona!

 

En ese sentido. educamos para la vida, en la vida y con la vida.  Educamos para una vida digna, productiva, creativa, de realización, de humanismo, de producción de bines y servicios, de protección y cuidado del medio ambiente, de dignidad, de respeto a los derechos humanos. De ahí que un fin de la educación es generar seres humanos competentes para la vida y para desarrollar sus proyectos de vida.

 

El proyecto de vida es la transformación de una realidad y de ideas, alrededor de objetivos superiores, como por ejemplo el bien común. Hay dos herramientas fundamentales para formarlo:  el trabajo y el estudio, que posibilitan dar significado a la existencia.

 

FUNDAMENTO:

 

 

Pensar en una educación por competencias, porque?

 

En primer lugar necesariamente debemos poner de manifiesto la premisa de que la Universidad forma, no educa, y si tomamos en cuenta la conceptualización de “Martha Alles”, que nos indica que Competencia hace referencia a las características del individuo que devienen en comportamientos que generan un desempeño exitoso en un puesto de trabajo. Cada puesto de trabajo puede tener diferentes características en empresas y/o mercados diferentes 

 

Si sumamos lo definido en la conferencia regional de la UNESCO, realizada en la Habana en 1996, sobre la Calidad de la Educación Superior, en la que se planteó que la calidad podría definirse como la adecuación del ser y del quehacer de la educación superior, a su deber ser. (1)

 

Con estos antecedentes resulta imperativo que la Universidad y su respectivas Carreras respondan efectivamente a la demanda social, pues se debe formar en primer lugar seres humanos con conciencia y visión social, y concomitantemente reestructurar y adecuar  las currículas que permitan formar profesionales con perfiles adecuados a lo que realmente requiere el entorno de nuestro país, y no únicamente la profesionalización de las personas, que a la larga pasen a engrosar la oferta laboral, siempre deberá estar presente en esta reestructuración de calidad, lo que en realidad la sociedad requiere para cada función, es decir individuos que posean por sobre todo características, aptitudes y habilidades necesarias y para llevar a cabo encargos profesionales específicos.

 

Por lo tanto las carreras, y las currículas de las mismas deberán ser analizadas con la amplia y efectiva participación de todos los actores internos, y el apoyo de quienes desde el exterior son los que requieren a los profesionales que formamos.

 

 

César V.

 

 

 

 

(1).       CONEA 2003. La calidad en la Universidad Ecuatoriana. Principios, Características y Estándares de Calidad.

 

 

 

Saludos cordiales a todos.

 

Mi intervención quiere dirigirse al planteamiento de algunas sugerencias para mejorar la dinámica de este foro:

 

1. Felicito y animo a Fernando Pesántez a continuar de manera periódica (cada semana o cada quince días) realizando una breve sistematización de las intervenciones realizadas. Eso le da agilidad y orden al foro. Es necesario que alguien dé seguimiento y esté pendiente del desarrollo de esta actividad.

 

2. Conviene partir de un concepto de Competencias en el que estemos de acuerdo inicialmente; de no ser así, corremos el riesgo de dispersar demasiado nuestras isntervenciones.

 

3. Alimentar una breve bibliografía sobre el modelo por competencias que esté al alcance de los usuarios de esta plataforma.

 

Saludos a todos/as.

Estimados compañeros:

"Si poseemos las ciencias sin la humildad, no seremos nunca hijos de Dios, antes bien hijos de aquel que es padre de la soberbia: el demonio" Don Bosco (III, 614).

 

Que el descubrir de las competencias en todos sus ámbitos nos encamine por nuevos derroteros llenos de entusiasmo por un cambio de época en la educación superior con nuestro propio estilo salesiano.

Comparto con ustedes una de las conferencias sobre competencias que el CONFCA con apoyo del CONESUP impartió a los miembros de las Ciencias Agropecuarias y Ambientales del país, en un evento realizado en la Ciudad de Esmeraldas.

saludos cordiales,

Fredi

 

El enfoque por competencias aporta mucho para sustituir al tradicional enfoque basado en solamente los rasgos de personalidad que pudieran tener las personas, las mismas que definían las características que deben tener las personas para ocupar un puesto determinado, tal como se lo ha venido haciendo a lo largo de los ultimos años, lo cual, vuelve complicado el hecho de poder predecir si un individuo podría o no tener un buen rendimiento o ser eficiente en su puesto de trabajo, puesto que han sido basados netamente en sus rasgos de personalidad.

Muchas veces en las pruebas de personalidad se enfocan en preguntas que nada tiene que ver con las labores que van a desempeñar, lo cual, provocaba que aquellos que pudieran superar dichas pruebas a lo mejor no eran las indicadas para realizar una determinada actividad, puesto que sus destrezas y habilidades no encajan con las necesidades del puesto de trabajo. Hoy el enfoque de competencias utilizado no es un concepto nuevo pero se ha adoptado actualmente, ya que estudia el comportamiento de las personas en sus diferentes trabajos con eficacia, y se le define el puesto en función de sus conocimientos y capacidades para desarrollar dicho trabajo, permitiendo esto determinar los perfiles de exigencias del puesto. Se podría decir que el enfoque por competencias pasaría a ser un buen predictor del cumplimiento y es más, es comprensible para todos los implicados.

 

ROMAN