Estimados compañeros:

 

Una Cuarta Sistematización del foro:

 

Para Jorge, una formación efectiva por competencias es posible en la medida en que la Universidad a través de sus carreras y docentes esté vinculada al desarrollo. 

 

Carlos, lo considera una alternativa ineludible para garantizar el perfil de salida de los profesionales de las diferentes carreras, y establece que para certificar los desempeños de los estudiantes son necesarios indicadores de las competencias, para no dejar a la libre iniciativa del docente y a su experiencia, los conocimientos a impartir.

 

John, plantea que en la reorganización curricular basada en el enfoque por competencias, la estructura de vinculación con la colectividad alcance un liderazgo marcado que propicie la interrelación Empresa – Universidad, para permitir que nuestros jóvenes desenvolviéndose durante la etapa estudiantil en ambientes productivos les permita la adquisición de nuevas competencias.

 

Para Iván es plausible la meta propuesta por la Universidad que promoverá la excelencia profesional de los egresados, y considera necesario un cambio en el sistema de evaluación ya no cuantitativo sino acorde al enfoque por competencias.  

 

Jaime, considera que la panificación por competencias no constituye una gran innovación como parece, pero es urgente que la UPS reflexione al respecto, considerando que su estructura curricular es obsoleta e inadecuada.  Plantea: 1) Ser flexibles no descartando la posiblidad de que coexistan diversos modelos pedagógicos, y procesuales, iniciando como experiencia este enfoque en alguna carrera o Facultad.  2) Conocer los resultados de las experiencias ya existentes en otras Universidades, y procurar que los expertos operativos nos guíen en el proceso.  3)  Garantizar la eficiencia del proceso en base al análisis de pre-factibilidad en relación a talento humanos y recursos financieros.        

 

Pablo, propone discutir la pertinencia del enfoque por competencia frente al modelo de Universidad que pretendemos.

 

Xavier, considera importante  que la Universidad ingrese a este modelo de competencias, y es primordial tener el personal capacitado para implementar este enfoque por competencias.

 

Luís, establece que una transformación de la Universidad a este enfoque, es necesario darlo de manera paulatina, y la manera de hacer efectivo el proyecto curricular que se genere, será con capacitación tanto a directivos, como a docentes en metodologías para competencias, y en evaluación de los valores, conocimientos y habilidades; así como a estudiantes conscientes de la importancia de su participación en los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 

 

Luís Araneda, establece que una preocupación permanente ha sido establecer un enlace entre la teoría y la práctica de una manera efectiva, pero según lo indica textualmente “nuestros titulados no poseen las competencias básicas para el desempeño profesional eficientes desde un primer momento, y que esas competencias, tal y como están planteados nuestros modelos educativos, sólo pueden adquirirlas en el ejercicio laboral”.  Considera necesario estemos conscientes que es un proceso complejo, pero necesario y pertinente.

 

Pablo, reflexiona que la dinámica evolutiva del mundo moderno nos exige ejecutar cambios en el sistema curricular, y la aplicación de un enfoque por competencias trae consigo implicaciones en tres aspectos: 1) necesidad de diseñar un currículo por competencias sobre núcleos problemáticos y no sobre contenidos; 2)adoptar nuevas metodologías entradas en el estudiante;  3) un sistema de evaluación coherente con el nuevo enfoque en el que se evalúa todo el proceso de aprendizaje y no solo los resultados.

 

Paúl, considera que un enfoque por competencia generará una mejor inserción en el mercado laboral de nuestros estudiantes al reforzar los requerimientos de los estudiantes en el ámbito  laboral, pero iría en desmedro de materias de conocimiento general.  

 

Wilson, establece que en el enfoque por competencias es necesario realizar cambios en las metodologías de formación de los profesionales, de tal manera que su aprendizaje  y su comprensión de la realidad, le permita responder y actuar ante el cambio sea profesional o personal con responsabilidad social.

 

Diego, plantea los niveles de competencias que se deberían alcanzar en las mallas curriculares, siendo competencias genéricas, y competencias específicas que a su vez pueden ser: específicas básicas y específicas avanzadas.

 

Luís, plantea el modelo de competencias con tres niveles: las básicas adquiridas en los niveles previos que abarca las cognitivas, técnicas y metodológicas; las genéricas son la base común de la profesión; y las específicas, son las condiciones específicas de ejecución del ejercicio profesional.

 

Raúl, establece que en la actualidad se requieren profesionales con competencias de formación continua “saber hacer, saber ser, saber para aprender”, de amplia adaptación, y amplia base de formación integral y polivalente.

 

Roberto, establece como exigencias para este nuevo enfoque, modificaciones en los procedimientos y en las formas de organización universitaria, la necesidad de núcleos disciplinarios, la transformación de disciplinas en profesiones.

 

Para concluir esta cuarta sistematización, transcribo del libro El giro cualitativo de la Educación, de Gonzalo Morales “Perspectivas Educativas derivadas del nuevo escenario mundial.  Si no queremos seguir educando para una sociedad que ya no existe, debemos incluir en nuestra agenda pedagógica cotidiana los cambios del nuevo escenario mundial; solo así podremos ofrecer una educación a la altura de las necesidades y expectativas de las nuevas generaciones y del nuevo milenio, educación que necesariamente tiene que ser creativa, investigativa, comunitaria, autoformadora, procesual, dinámica y transformadora, orientada principalmente a la formación de personas con conciencia ética y ciudadana, y de científicos con sensibilidad social." 

 

Saludos,

 

Ángela Flores

Estimados amigos.

Quiero agradecer por su participación en el Foro “Sistema Curricular con enfoque por competencias”; el mismo que fuese habilitado,  animado y continuamente seguido, por nuestro Rector; hemos tenido hasta la fecha 1014 lecturas y 40 participaciones; los aportes se trabajaron desde las directrices primeras, es decir, toda intervención tuvo uno o más orientaciones científicas, lo que da cuenta de lo complejo de asumir una postura no sin antes haberse apropiado y aprehendido  una teoría, enfoque o marco de referencia que implique  nuestro pensamiento.

Debo mencionar que se desarrolló por parte del equipo de la Dirección de Desarrollo Académico; varias SISTEMATIZACIONES, el membrete nos ayuda a ubicarlas en el Foro, de ellas colegimos que: “desde un debate amplio sobre la necesidad de un enfoque por competencias que nos permita entre otras cosas reorientar nuestra gestión académica y administrativa; a través de acciones concretas como por ejemplo el rediseño de nuestro sistema curricular y por tanto de nuestra oferta educativa”, es PRIORITARIO Y ALTAMENTE ACEPTADO POR LOS PARTICIPANTES.

Con ello y apegado a la intervención primera de nuestro Rector; deseo poner en su conocimiento que “la segunda Fase del FORO entra en vigencia, con la cual empezaremos el debate sobre el cómo emprender el proceso de implementación del enfoque propuesto”.

Por lo mencionado exhorto a su compromiso institucional, para aportar con las ideas necesarias que nos lleven a la implementación del enfoque.

Me permito; poner un punto de referencia, para la concreción de la propuesta.

 

 

APROXIMACION A UN PLAN PARA LA IMPEMENTACION DEL ENFOQUE.

PROPÓSITO: Actualizar, entrenar y acompañar a directivos y docentes de las distintas Facultades de la UPS  en la teoría y la práctica del diseño curricular por competencias.

META DE CALIDAD TOTAL (A UN AÑO  PLAZO)

Diseñar las redes curriculares sistémicas de todas las Facultades de la UPS.

FASE 1: PREPARACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA: Dominio de conocimientos básicos para el diseño curricular por competencias en las distintas Facultades.  Se desarrollaría a través de procesos de capacitación a directivos, docentes y administrativos.

FASE 2: ORGANIZACIÓN SISTÉMICA DE LAS CARRERAS: Manejo experto de una guía metodológica para el diseño curricular de las carreras e inicio del rediseño curricular de cada carrera.

FASE 3: DISEÑO DE LAs  REDs  SISTÉMICA  GENERAL y ESPECIFICAS: Diseño completo de la red sistémica general de la Facultad de las Carreras

FASE 4: ADMINISTRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: Organización administrativa de la Facultad en función del desarrollo de las competencias declaradas en el levantamiento del perfil por competencias.

 

Esta aproximación nos ayudará a definir un  PLAN que  integre de buena manera los pasos básicos e indispensables para alcanzar nuestra META.

Espero sus comentarios y aportes a esta segunda fase.

 

Con aprecio.

Fernando Pesántez Avilés.

Estimados amigos y amigas de la comunidad universitaria de la UPS

como parte de nuestra investigación queremos poner algunos aportes a este foro de discusión pretendiendo aportar elementos que apoyen e incentiven a la misma

En los últimos años y  especialmente con los resultados del proyecto Tunning en Europa; se viene presentando, a nivel Iberoamericano, un debate referente al tema de las competencias. Dichos espacios de discusión están llevando a las Instituciones  a replantear sus currículos.

La discusión ha llegado incluso a la Academia de la Lengua, y a los espacios educativos de todo nivel derivando en un reflejo en el currículo educativo. La palabra “competencia” tiene varias acepciones. No es lo mismo el sustantivo competencia derivado del verbo competir, que el sustantivo competencia como sinónimo de ser competente, ser capaz de.. y consecuentemente la “competencia” siempre tiene un ámbito o contexto en el que se materializa. Por eso decimos “Eso no es de mi competencia”. Consecuentemente para iniciar un proceso de discusión en la Universidad  se hace menester apropiarse de los términos, para no estar empleándolos como genéricos, ya que esto produce más confusión: Antes de hablar de competencias es necesario ver en que escenarios se van a utilizar y fundamentalmente como medirlas para lograr que estas se transformen en evidencias.

En todos los espacios de discusión el sentir general  está de acuerdo en pensar  que la Sociedad del Conocimiento y del Bienestar reclama a la Universidad un mayor protagonismo, una mayor presencia en el desarrollo económico y social , no sólo en relación con las actividades formativas que le son inherentes sino especialmente ,en los procesos de investigación y desarrollo, en íntima relación con la sociedad, sus instituciones y su entorno, patrocinando una mayor interrelación que priorice la innovación en los sistemas productivos promoviendo actividades sociales y  empresariales con elevadas prestaciones tecnológicas, con un apoyo fundamental a las pequeñas y medianas empresas, fruto de las iniciativas emprendedoras al considerar que son organizaciones clave para alcanzar los objetivos de desarrollo planteados por el país y la región, especialmente el del pleno empleo.

Cuando se trata de manejar el conocimiento en sentido amplio, la Universidad debe liberarse de temores y fundamentalismos y enfrentarse con decisión y prontitud a los retos que la sociedad le plantea. Para ello debería disponer de la capacidad y experiencia para concretar las expectativas latentes y expresas dentro del convivir ciudadano mediante una oferta académica adecuada a las necesidades concretas de los diferentes perfiles profesionales requeridos, generando nuevas opciones congruentes con las nuevas responsabilidades  que los institutos de educación superior están asumiendo en el mundo globalizado característico del siglo XXI. Recordemos el amplio debate sobre la denominada Tercera Misión (Docencia e Investigación son las dos primeras), que tiene que ver con estos asuntos y que empieza a nacer y crecer en Europa con personalidad e indicadores propios, especialmente con el proyecto Tunning

Desde la perspectiva formativa universitaria la preocupación gira en como encajar la educación profesional en todo. Consideramos válido pensar por un lado enana adecuada orientación profesional como elemento clave de direccionamiento de  la formación universitaria y otra de mayor alcance e importancia relacionada con las competencias que precisan las personas para moverse competitivamente en el nuevo escenario económico y social y que afecta de manera directa a los distintos colectivos que integran la comunidad universitaria, es decir a los docentes y a los estudiantes, a los investigadores y a los postgraduados.

La Comisión de las Comunidades Europeas[1]  pone de manifiesto algunos aspectos relacionados que son importantes para la discusión:

1.      Al trabajo debe dársele un enfoque basado en el ciclo de vida. Los jóvenes necesitan ayuda para empezar sus vidas laborales. Los padres necesitan servicios de ayuda y un equilibrio entre la vida familiar y la vida laboral. La sociedad no puede permitirse que los trabajadores abandonen el mercado laboral a partir de los cincuenta años.

2.      Son necesarias políticas de empleo que ayuden a las personas a encontrar trabajo en cada fase de su vida laboral y eliminen los obstáculos para quienes desean trabajar. Las personas necesitan disponer de las competencias adecuadas en el momento oportuno, por lo que necesitan ayuda para afrontar los cambios, hallar nuevas salidas y ser capaces de adecuarse a las exigencias del mundo laboral a lo largo de su vida.

3.      Los ciudadanos, trabajadores y empresarios deben tener la sensación de que las políticas públicas están diseñadas para ayudarles a conseguir sus objetivos y no para plantearles dificultades.

Estamos pues ante un asunto muy complejo al que un modesto profesor universitario se acerca con precaución y respeto intentando reflexionar sin más ánimo que incrementar su competencia y competitividad personal para con ello mejorar y crecer en su actividad académica  en referencia ante la orientación profesional y la formación universitaria

La formación universitaria en muchas titulaciones y campos de estudio está teóricamente orientada a las profesiones. Pero una cosa es formar profesionales de acuerdo con los estándares clásicos de la sociedad industrial  y otra totalmente diferente es la orientación profesional en la sociedad de hoy.

En algunos países como el nuestro, el tener título universitario acredita unas atribuciones profesionales específicas, entendidas como un conjunto de competencias que les reconoce y otorga el Estado y que les capacita para, cómo trabajador por cuenta propia o ajena pueda llevar a cabo una actividad profesional concreta y entonces el concepto de competencia se confunde en este contexto con el de atribución a pesar de tener en la práctica un significado bien diferente (en la práctica profesional se usan indistintamente).

Sin embargo se puede afirmar, sin temor a equivocación, que cada vez resulta más difícil acreditar, con criterios de competencia, los derechos automáticos a que dan lugar las legislaciones profesionales nacionales con los contenidos de los programas de estudios asociados con los títulos universitarios.

Sin embargo, aparentemente, la realidad nos lleva a pensar que la orientación profesional de la formación universitaria se aleja, poco a poco pero de manera sostenida, de las profesiones mismas debido a las diferencias que genera una sociedad que crece en complejidad, en donde las demandas sociales aumentan o cambian, obligando a los profesionales a nuevos desafíos sociales y tecnológicos. El cambio es cada vez más vertiginoso lo que, en una coyuntura legal lenta, genera dificultades que son embarazosas por no decir imposibles, de incorporar en un plazo razonable en los programas de estudio lo que incide en que las titulaciones universitarias oficiales estén carentes de esas nuevas competencias formativas requeridas por la sociedad. Cuando esto ocurre, tratar de acercar las competencias académicas, especialmente cuando se miden en términos de conocimientos, (responsabilidad de las universidades) a las atribuciones profesionales (responsabilidad de la sociedad) puede generar conflictos, razonables y razonados en función de unos objetivos formativos más profundos.

 

Como contradicción acercar las capacidades definidas por nuevas o crecientes demandas sociales, a las competencias profesionales obtenidas por los titulados en los procesos formativos, puede no ser recomendable desde el punto de vista de la demanda social y profesional. Consecuentemente el diseño de los estudios universitarios ha de ser mucho más flexible que en el pasado tanto en lo que se refiere a la estructura como al volumen de formación, orientación y perfiles profesionales de los currículos.

Estas cuestiones plantean nuevos problemas al pretender que la formación en todos sus niveles o ciclos debe proporcionar diferentes posibilidades a los estudiantes, en función de sus intereses personales y de sus capacidades intelectuales. Esto dificulta la comprensión de los ejes necesarios de lograr las competencias requeridas bajo una visión clásica de la formación universitaria; por ello establecer procesos formativos universitarios orientados simultáneamente hacia la integración en el mercado laboral o para continuar avanzando en los estudios, es el principal desafío con el que tienen que enfrentarse los sistemas de educación superior en nuestros países si se quiere lograr una verdadera acreditación entendida en el mas completo sentido. El estudiante no tiene porqué tener decidido a priori su futuro, su currículo deberá evolucionar en función de sus capacidades e intereses personales tanto a lo largo de su vida joven como adulta.

Estimados participantes

 

Un afectuoso saludo y deseo sincero de un buen año para ustedes en unión con sus familias.

 

Conociendo los resultados de la primera etapa y de acuerdo a la metodologia señalada para esta segunda etapa, en la que se aboradará el proceso de implementación me permito expresar:

 

1. La aproximación al Plan de Implementación presentada por Fernando me parece que responde a una lógica secuencial oportuna, la capacitación de la mayoría de los involucrados nos ayuda a todos a entender la incidencia y alcance de la nueva concepción curricular basada en competencias, caso contrario será sencillamente un desgaste institucional innecesario; razón por la cual es prioritario e ineludible una formación sistemática y sostenida, con nivel científico suficiente y no sólo una capacitación sobre el tema de competencias, quizá posgrado (especialista) en la UPS podría ayudar en éste sentido.

 

2. En el momento oportuno mientras se desarrolla el posgrado y como parte de las exigencias académicas del mismo, se realiza una aproximación y diseño al Sistema Curricular de la Universidad Politécnica Salesiana basado en competencias, teniendo presente las principales áreas de conocimiento que las distintas titulaciones y profesiones requieren en la oferta universitaria actual y futura.

 

3. El resultado preliminar del posgrado será insumo para el trabajo de socialización y ajuste por parte de las instancias universitarias necesarias y pertinentes, que aún no han participado.; proceso con el cual se validaría el Sistema Curricular de la UPS basado en Competencias.

 

4. Un estudio de adecuación de la organización administrativa universitaria para garantizar la funcionalidad e implementación del sistema curicular.

 

5. Es recomendable que los distintos protagonistas del estudio del sistema curicular lo hagan desde el escenaio más amplio posible es decir desde el concepto de universidad y no sólo de facultad y/o carrera, que desde luego tienen mucho que aportar sobre el tema.

 

Cordialmente,

Edgar

Toda actualización es buena; por parte de la universidad; pero como alumnos; las discuciones de los temas y cambios que se produzcan se deben considerarse las opiniones que brindemos sobre como aceptar nuevos retos y cambios en la forma que recibimos la enseñanza, es nuestra oportunidad de mejorar como personas y universidad.

 

Es posible que la universidad en este momento no tome en cuenta los cambios a los alumnos, ya que nuestros representantes no se involucran directamente con el estudiantado; uno de los factores de éxito para cualquier cambio es necesario reconocer que los alumnos son los mayores afectados y los que menos se toman en cuenta para la toma de decisiones.

 

Antes de analizar los cambios deberíamos conocer en que capacidad se encuentra la universidad para tomar decisiones, con que tipo de alumnos consta la universidad; es de su agrado para el estudiante cambiar la forma de evaluación, tipo de enseñanza y los nuevos currículos que se presentan en la universidad.

 

Gracias.

 

att. Luis Paredes

Estudiante Ing. Sistemas

 

Hola estimados compañeros

En cuanto al plan de implementación de un educación basada en competencias, expuesta por Fernando.

 

1. La Preparación teórica y Metodologica

 

Apoyo totalmente la moción de Edgar en la creación de un especialista, es mas propongo que el diplomado sea general para todos, y en la especialidad exista una diferencia marcada, para los administrativos, directivos y docentes, los primeros deben ser capacitados en gestionar el modelo de competencias, los segundos en el diseño macro y mezo curricular, y los últimos en el aprendizaje basado en competencias y en el diseño microcurricular. Este curso de especialista debe ser obligatorio y a distancia.

 

2. Organización Sistémica de las Carreras

A partir de un estudio realizado por expertos, se utilizan como insumos para que los directivos, administrativos, y docentes puedan crear una estructura de enseñanza basada en competencias.

Me refiero a que expertos en diseño, pueden consultar a los empleadores, emprendedores, expertos en el desarrollo científico, para conocer que es lo que le vuelve competente al estudiante (cliente) y por ende, este material es una base para desarrollar las investigaciones de campo y crear el modelo de educación basado en competencias en la UPS, al ser el trabajo de grado de los especialistas.

 

3. Diseño General de la Red Sistémica General y Específicas

 

En esta etapa al igual que Edgar, se debe pulir y sociabilizar el proceso de cambio hacia las competencias, y se debe introducir paulatinamente en el currículo nivel por nivel. Se deben crear los nodos problematizadores los cuales permitirán la ejecución de proyectos, y de aplicación del aprendizaje basado en problemas.

 

4. Administración de las competencias.

Se debe además de gestionar un currículo flexible, por los cambios científicos tan vertiginosos, así como implementar un sistema de control el cual verifique que en cada nivel, se ejecuta las competencias, se cumples los planes microcurriculares completos, y se cumple con la planificación, ejecución y evaluación en base a las competencias de los proyectos formativos.

 

En cuanto a lo que se refiere Carlos Efraín, el pensamiento lateral, es propicio en las competencias, que mejor que los dicentes y los docentes, realicemos investigación y vinculación con la sociedad, resolviendo problemas reales, y no microcuriruclos que nunca llenan las necesidades mínimas del estudiante y que lo preparan para ser uno más del montón.

 

La educación del futuro es aquella que capacita a los clientes para ser competentes, las Universidades que no se adapten al cambio desaparecerán por falta de clientes.

 

Con afecto

 

Luis

El sistema educativo global ha orientado la formación de los futuros profesionales por competencias, mismas que deben ser identificadas con mucha objetividad, dependiendo el tipo de profesionales que se desea conseguir (tratando de identificar perfiles actualizados descritos en razón de competencias reales según nuestra cultura), para lo cual es importante conocer la situación del país, para orientar la planificación curricular fundamentándose en estas realidades; en razón de lo cual, es de gran importancia que la Universidad realice estudios para ingresar en esta temática con políticas bien definidas y con grupos de investigación para que obtengan criterios que aclaren y orienten el desarrollo de esta temática.

 

Con la información que se obtenga se debe elaborar un modelo sistémico de un currículo por competencias, que garantice a la UPS ingresar concientemente en esta nueva relidad, el modelo se implementará en forma progresiva, luego de hacer un estudio crítico del sistema que viene aplicando en la actualidad en la Universidad Politécnica Salesiana, situación que debe contemplarse en la Carta de Navegación, para ver hacia dónde esta direccionándose la Universidad y todos ir en ese rumbo.

 

Sobre competencias se ha escrito mucho, teorías contradictorias, consistentes unas y otras sin sentido, ante lo cual se debe concentrar la atención y como UPS emitir criterios serios fundamentados en la investigación científica que se promulgara en su momento cuando se obtengan los resultados con criterios certeros.(para aclarar esta intervención, adjunto documentos: uno presentado por el CONESUP, y otros de otras fuentes)

REFLEXIÓN COMPAÑEROS  UPS: interesado en la educación fundamentada en competencias, he procurado investigar las razones por las que se debe trabajar con este enfoque; y, las primeras concluciones a las que he llegado son: - nuestra educación regularmente ha estado desorientada, no basta con saber, que es llenarse del conocimiento de la ciencia, ya sea por libros o en la interacción del profesor en el aula, no importa la forma de tomar el conoclimiento; pues, con el conocimiento es decir con el saber no vamos a ningún lado, estaremos siempre tratando de adivinar la aplicación en la vida real de esa ciencia, en ocasiones podemos decir la ciencia de memomoria; en razón de lo cual, lo que importa es saber hacer (para lo que se requiere de habilidades, destresas, valores y conocmientos, contenidos de la ciencia) (ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o producto ya sean abstractos o concretos)  es decir tener el conocmiemto teórico de la ciencia y saber entender la forma de aplicar eso, en la vida real, para lo cual necesitaremos sin lugar a dudas, saber en que momento iniciamos el proceso, en qué condiciones estamos, es decir partir con un diagnóstico situacional de la realidad, en base de la cual, poder observar a dónde queremos llegar. Compañeros, creo que hay que continuar con esta investigación, al rededor de un marco teórico común; pues,  al momento actual, éste es muy extenso y diverso, y se debe tratar de homogenizar ideas para concretar el trabajo y no seguir dibagando. Adjunto pongo a su consideración un documento que en razón de guía se utiliza en las escuelas colombianas, me parece muy práctica, por qué no intentar hacer algo nuestro para el nivel .    

COMPAÑEROS  UPS: interesado en la educación fundamentada en competencias, he procurado investigar las razones por las que se debe trabajar con este enfoque; y, las primeras concluciones a las que he llegado son: - nuestra educación regularmente ha estado desorientada, no basta con saber, que es llenarse del conocimiento de la ciencia, ya sea por libros o en la interacción del profesor en el aula, no importa la forma de tomar el conoclimiento; pues, con el conocimiento es decir con el saber no vamos a ningún lado, estaremos siempre tratando de adivinar la aplicación en la vida real de esa ciencia, en ocasiones podemos decir la ciencia de memomoria; en razón de lo cual, lo que importa es saber hacer (para lo que se requiere de habilidades, destresas, valores y conocmientos, contenidos de la ciencia) (ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o producto ya sean abstractos o concretos)  es decir tener el conocmiemto teórico de la ciencia y saber entender la forma de aplicar eso, en la vida real, para lo cual necesitaremos sin lugar a dudas, saber en que momento iniciamos el proceso, en qué condiciones estamos, es decir partir con un diagnóstico situacional de la realidad, en base de lo cual, poder observar a dónde queremos llegar. Compañeros, creo que hay que continuar con esta investigación, al rededor de un marco teórico común; pues,  al momento actual, éste es muy extenso y diverso, y se debe tratar de homogenizar ideas para concretar el trabajo y no seguir dibagando. Adjunto pongo a su consideración un documento que en razón de guía se utiliza en las escuelas colombianas.    

COMPAÑEROS  UPS: interesado en la educación fundamentada en competencias, he procurado investigar las razones por las que se debe trabajar con este enfoque; y, las primeras concluciones a las que he llegado son: - nuestra educación regularmente ha estado desorientada, no basta con saber, que es llenarse del conocimiento de la ciencia, ya sea por libros o en la interacción del profesor en el aula, no importa la forma de tomar el conoclimiento; pues, con el conocimiento es decir con el saber no vamos a ningún lado, estaremos siempre tratando de adivinar la aplicación en la vida real de esa ciencia, en ocasiones podemos decir la ciencia de memomoria; en razón de lo cual, lo que importa es saber hacer (para lo que se requiere de habilidades, destresas, valores y conocmientos, contenidos de la ciencia) (ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o producto ya sean abstractos o concretos)  es decir tener el conocmiemto teórico de la ciencia y saber entender la forma de aplicar eso, en la vida real, para lo cual necesitaremos sin lugar a dudas, saber en que momento iniciamos el proceso, en qué condiciones estamos, es decir partir con un diagnóstico situacional de la realidad, en base de lo cual, poder observar a dónde queremos llegar. Compañeros, creo que hay que continuar con esta investigación, al rededor de un marco teórico común; pues,  al momento actual, éste es muy extenso y diverso, y se debe tratar de homogenizar ideas para concretar el trabajo y no seguir dibagando. Adjunto pongo a su consideración un documento que en razón de guía se utiliza en las escuelas colombianas.